Вы можете посетить сайт Юридической гимназии, где у вас будет возможность узнать много интересного о жизни внутри учебного заведения, последние новости и т.д., сайт готов, но если есть предложения пишите!

Переход на 10-балльную систему

ведущих видов учебно-познавательской деятельности учащихся по учебным предметам (история).

Самым большим недостатком пятибалльной системы, является невозможность использовать ее для объективной оценки знаний, умений и навыков учащихся. Вспомните: отчего происходит большинство конфликтов в стенах школы, недоразумений между учителями и ребятами, педагогами и родителями? Линейка с пятью делениями (а в действительности – с четырьмя, потому что отметка "1" давно не ставится) оказывается слишком грубым и неточным инструментом, чтобы измерить весь тот широкий диапазон знаний, который усваивает современный учащийся. К тому же нормы оценки, которыми пользуются педагоги, тоже далеко не совершенны: "пятерки" выставляются и за рассказанное наизусть стихотворение, и за простой пересказ текста учебника, и за выполнение сложнейшего "суперзадания". Еще более осложнилась ситуация с появлением лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением предметов. Одинаковые отметки, полученные школьниками в различных условиях (например, в гимназическом или "обычном" классе), стали отражать совершенно различный уровень знаний. Возможно, именно поэтому медалисты, изучавшие предметы в общеобразовательных классах, нередко не подтверждают свою отличную отметку на вступительных экзаменах в ВУЗы?

Особо следует сказать и о детях, чьи знания оцениваются пятибалльной системой на "два". Уровень развития таких школьников, вкладываемый ими в учебу труд, да и сам школьный "багаж" несомненно различен.

Фундаментом, на котором выстроена десятибалльная система оценки, является так называемый поуровневый подход. Любая перестройка оценочной системы фактически означает изменение учебных требований и влечет за собой изменения в учебном процессе. Сочетая оценки уровней усвоения знаний и развития индивидуальности, педагог в большей степени ориентируется на интересы учащихся и создание условий для проявления их активности. Такая ориентация способствует развитию учащихся и в конечном итоге оказывается выигрышной в плане усвоения знаний. Активность и самостоятельность являются необходимым условием развития личности. Эти качества не поддаются тренировке по требованию извне, по принуждению, сколько бы самостоятельных работ ни выполнил школьник. Они произрастают в условиях личной свободы и выбора.

Гiсторыя ХХ стагоддзя.

 Асаблівую ўвагу настаўнікаў звяртаем на выкладанне  гісторыі XX стагоддзя ў базавай і сярэдняй школе. Важнай задачай з'яўляецца арганічнае ўключэнне ў курсы гісторыі навейшага часу актуальнага сучаснага матэрыялу, афіцыйных дакументаў, інфармацыі перыядычнага друку, тэлебачання. Пры вывучэнні сучаснай гісторыі Беларусі неабходна шырока знаёміць вучняў з беларускай мадэллю сацыяльна-эканамічнага развіцця. У мэтах павышэння выхаваўчай функцыі гісторыі рэкамендуецца надаць большую і ўвагу азнаямленню з традыцыямі, ідэаламі і каштоўнасцямі беларускага грамадства, сучаснымі дасягненнямі ў развіццi навукі.тэхнікі і культуры.

Асобнае месца ў патрыятычным выхаванні займае вывчэнне гісторыі Вялікай Айчыннай і Другой сусветнай вайны,  У гэтай сувязі настаўнікам трэба звярнуць увагу на больш  шырокі паказ масавага гераізму беларускага народа ў гады

Вялікай Айчыннай вайны, уклад беларускага народа і агульную перамогу антыгітлераўскай кааліцыі ў Другой сусветнай вайне. У часопісе "Гісторыя: праблемы выкладання" будуць друкавацца матэрыялы ў дапамогу настаўнікам па гэтых тэмах.         

Настаўнікам трэба мець на ўвазе, што пры вывучэнні двух курсаў гісторыі неабходна забяспечваць іх сінхроннае  вывучэнне. Асабліва гэта тычыцца такіх тэм, як Кастрычніцкая рэвалюцыя, Вялікая Айчынная і Другая сусветная войны і другія. Пры вывучэнні гісторыі XX стагоддзя (9 і 11 класы) неабходна забяспечыць пераемнасць і пазбегнуць і дубліравання гэтых курсаў. Адзін з асноўных шляхоў праблемны падыход у выкладанні гісторыі ў 11 класе. Азнаямленне з пэўым колам гістарычных крыніц, арганізацыя актыўнай пазнавальнай, ацэначнай і творчай работы вучняў - гэта адзін з галоўных накірункаў у практыцы выкладання гісторыі ў старэйшых класах. У новым навучальным годзе працягваецца ўкараненне новай тэхналогіі ацэньвання ведаў, уменняў і навыкаў вучняў. 10-бальная сістэма і ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў па гісторыі дапрацавана з улікам заўваг, зробленых на працягу года, Крытэрыі ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці характарызу-юцца ўзроўнямі засваення ведаў і дзейнаснага кампанента школьнай гістарычнай адукацыі. Паказчыкі ацэнкі вынікау вучэбнай дзейнасці школьнікаў па 10-бальнай шкале прадстаўлены спосабамі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці, г.з. тымі канкрэтнымі дзеяннямі, якія выконваюць вучні і якія могуць быць ацэнены настаўнікам, і структурыраваны ў адпаведнасці з асноўнымі кампанентамі гістарычнай адукацыі: тэарэтычныя, факталагічныя, храналагічныя, картаграфічныя веды. Спосабы вучэбна-пазнавальнай дзейнасці паступова ўскладняюцца і суадносяцца з праграмнымі пат-рабаваннямі.

У ходзе вучэбна-выхаваўчага працэсу рэкамендуецца выкарыстоўваць асноўныя віды кантролю вынікаў вучэбнай дзейнасці школьнікаў: бягучы, прамежкавы (перыядычны) і выніковы ў вуснай, пісьмовай і іншых формах. У сувязі з тым, што гісторыя Беларусі вывучаецца сінхронна, у кантэксце сусветнай, магчыма правядзенне інтэграванага кан-тролю з уключэннем заданняў па сусветнай гісторыі і гісторыі Беларусі. Асаблівую ўвагу неабходна надаваць выніковаму кантролю за курс сярэдняй школы. Выпускнік на экзамене па гісторыі павінен дэманстраваць не толькі веды, але і ўменнні сістэматызаваць, аналізаваць і ацэньваць гістарычную інфармацыю, умець працаваць з дакументамі. Гэта дасягаецца, калі педагог плануе і арганізуе вучэбны працэс у адзінстве змястоўных і дзейнасных кампанентаў, выкарыстоўвае тэхналогіі, заснаваныя на дыялогу на-стаўніка і вучня, садзейнічае асабістаму развіццю вучняў.

Кантроль вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў ажыц-цяўляецца на аснове загада Міністэрства адукацыі "0 контроле результатов учебной деятельностм учащихся и их аттестации" (Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, 2002, № 11).

У дапамогу настаўнікам у арганізацыі кантрольна-ацэначнай дзейнасці вучняў у адпаведнасці з 10-бальнай сісгэмай ацэнкі выдадзены вучэбна-метадычны дапа-можнік:

Ганушчанка Н. М., Паноў С. В., Сякацкая К. І. "Дыдак-тычныя матэрыялы па гісторыі. 4 клас." (Мн., "Аверсэв", 2002).

Паноў С.В., Ракуць В.У., Сяліцкая Л.І., Ходзіна Т.Ф., Ша-рова Н.С. Гісторыя Беларусі: Матэрыялы для падрыхтоўкі да экзамену: 9 клас. - Мн.: "Аверсэв", 2003.

Ганушчанка Н.М., Паноў С.В., Ракуць В.У., Сяліцкая Л.І., Ходзіна Т.Ф., Шарова Н.С. Гісторыя Беларусі: Матэрыялы для падрыхтоўкі да экзамену: 11 клас. - Мн.: "Аверсэв", 2003.

Гэтыя выданні змяшчаюць матэрыялы, структурыраваныя ў адпаведнасці з узроўнямі засваення ведаў і спосабаў вучэбна пазнавальнай дзейнасці школьнікаў.

Акрамя таго, у "Настаўніцкай газеце" (2002, № 162 і 2003, № 45-46) былі прапанаваны ўзоры дыягнастычных заданняў па ажыццяўленні кантрольнай дзейнасці. Да выдання таксама рыхтуюцца зборнікі дыягнастычных матэрыялаў па сусветнай гісторыі і гісторыі Беларусі практычна для ўсіх класаў, якія будуць выпушчаны ў пачатку новага навучальнага года. Яны будуць карыснымі як для вучняў, так і для настаўнікаў.         

Дзейнасны падыход да арганізацыі вучэбнага працэсу, які прадугледжвае ўключэнне школьнікаў у вучэбна-пазнавальны працэс, падчас якога будзе засвойвацца неабходны вучэбны матэрыял, уяўляецца сёння найбольш мэтазгодным. Ён дазваляе даць вучням веды не ў гатовай форме, а як асобую форму дзейнасці саміх вучняў, у выніку якой адбываецца актыўнае засваенне ведаў. Дзейнасць вучняў у працэсе такога навучання носіць самастойны, даследчы, пазнавальны, развіваючы, камунікатыўны характар. 

Дапамогу ў арганізацыі такога навучання могуць аказаць насгупныя выданні:

История Древнего мира: Рабочая тетрадь для 4-то класса: Пособие для учащихся общеобразоват. шк. с рус. языком обучения / В.С. Кошелев, Н.В. Байдакова. - Мн.:"Аверсэв", 2002, 2003.

Гісторыя Старажытнага свету: Рабочы сшытак для 4 класа: Дапаможнік для вучняў агульнаадукац. устаноў з бел. мовай навучання / У.С. Кошалеў, Н.В. Байдакова. - Мн.:"Аверсэв", 2003.

Всемирная история Нового времени: Рабочая тетрадь для 7 класса: Пособие для учащ. общеобразоват. шк. с рус. языком обученмя / В.С. Кошелев, Н.В. Байдакова, Т.Н. Илькевич. - Мн.: "Аверсэв", 2002, 2003.

Всемирная история Нового времени: Рабочая тетрадь для 8-го класса: Пособие для учащихся общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения / В.С. Кошелев, Н.В. Байдакова, Т.Н. Илькевич. - Мн.: "Аверсэв", 2002, 2003

У 2003-2004 навучальным годзе працягваецца эксперыментальная работа па апрабацыі абноўленага зместу гістарычнай адукацыі па сусветнай гісторыі і гісторыі Беларусі навейшага часу (II частка: з 1945 г. і да нашых дзён) у 10 класе 12-гадовай школы. Пройдзе эксперыментальную апрабацыю новая форма экзамену за курс базавай школы, якая прадугледжвае не толькі выяўленне ўзроўню валодання вучнямі пэўнай сумай ведаў, але і спецыяльнымі гістарычнымі ўменнямі і навыкамі. Для эксперыментальных школ падрыхтаваны адпаведныя вучэбна-метадычныя камплекты.

Пры арганізацыі вучэбнага працэсу па гісторыі настаўнікам трэба памятаць: аб'ём выканання хатніх заданняў для вучняў 4-11 класаў не павінен перавышаць 25 хвілін пры базавым узроўні вывучэння прадмета.

Прадоўжыцца і алімпіядны рух, мэта якога - папулярызацыя гістарычных ведаў, упарадкаванне сістэмы работы з адоранымі вучнямі. У алімпіядах, як правіла, удзельнічаюць тыя вучні, якія праяўляюць зацікаўленасць да гісторыі і якія ў той ці іншай ступені звязваюць сваю будучую прафесійную дзейнасць з веданнем гэтага прадмета. Алімпіяды дазваляюць вучням прадэманстраваць не толькі факталагічныя веды, але і ўменні працаваць з картай, гістарычным дакументам, выконваць праблемныя і творчыя заданні і г.д.

Актуальным па-ранейшаму застаецца ўзбагачэнне вучняў ведамі аб родным краі, выхаванне любові да яго. Рэкамендуецца звярнуць увагу на разгляд матэрыялаў па гісторыі свайго краю, горада, сяла, весці пошукавую работу, што, у сваю чаргу, павышае адукацыйныя і выхаваўчыя вынікі вывучэння гістарычных курсаў.

Формы і метады правядзення заняткаў могуць быць розныя: лекцыі, гутаркі, апераджальныя заданні па выкарыстанні музейных экспанатаў, канферэнцыі, дыскусіі, работа ў архівах, сустрэчы, перапіска з цікавымі людзьмі, паходы, экспедыцыі, тэатралізаваныя гульні, музейныя святы і інш.

Конкурс
rossbortsev@tut.by

Для победы вам нужно прислать как можно более полную информацию по заданной теме.